Uma comparação prática entre a sementeira directa e a transplantação na cultura do tomate na região do Couto
Nascimento, Nuno Alexandre Lino Coelho do
2001
Do “Imposto” ao Gosto – o impacto do plano individual sobre o desenvolvimento profissional dos educadores de infância – um estudo de investigação - ação
Type
masterThesis
Identifier
201054949
Title
Do “Imposto” ao Gosto – o impacto do plano individual sobre o desenvolvimento profissional dos educadores de infância – um estudo de investigação - ação
Contributor
Abrantes, Maria Manuela Cravo Branco Prata
Agostinho, Clotilde Alves Nunes
Agostinho, Clotilde Alves Nunes
Subject
Plano Individual do Sistema de Gestão de Qualidade
Desenvolvimento profissional de educadores de infância
Práticas pedagógicas dos educadores
Satisfação das famílias
Perceção da criança na prática educativa
Desenvolvimento profissional de educadores de infância
Práticas pedagógicas dos educadores
Satisfação das famílias
Perceção da criança na prática educativa
Date
2013-09-04T11:17:08Z
2013-09-04T11:17:08Z
2013-09-04
2013
2013-09-04T11:17:08Z
2013-09-04
2013
Description
Dissertação apresentada ao Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Intervenção Social Escolar.
O estudo que se apresenta investigou o impacto do Plano Individual do Sistema de Gestão de Qualidade no desenvolvimento dos Educadores de Infância, no contexto de uma Instituição do Instituto da Segurança Social. O estudo de natureza qualitativo assumiu o formato de um estudo de caso envolvendo cinco Educadoras de Infância, vinte Crianças (nascidas em 2010, 2008, 2007, 2006) e cento e quinze Pais. Delineámos várias questões que abrangem os intervenientes principais do processo (Educadoras de Infância, Crianças e Pais) que se subdividiram em outras: Qual o impacto do Plano Individual no desenvolvimento dos Educadores de Infância? As práticas pedagógicas dos Educadores de Infância tornam-se mais reflexivas com a aplicação do Plano Individual? A elaboração e implementação do Plano Individual condicionam a prática dos Educadores de Infância? O Plano Individual interfere na qualidade da prática pedagógica dos Educadores de Infância? Qual o impacto da aplicação do Plano Individual na satisfação das famílias? Que perceção tem a criança da prática educativa? Pretendíamos atingir os seguintes objetivos: Promover o desenvolvimento profissional dos Educadores de Infância através de uma prática reflexiva; Conhecer o grau de satisfação das famílias das crianças após a aplicação do Plano Individual; Comparar a informação avaliativa das Educadoras de Infância e das crianças e reformular o Plano Individual em relação ao sucesso individual das crianças. Ao longo deste estudo os dados foram recolhidos e analisados conforme a especificidade da amostra. Os resultados obtidos permitiram concluir que a introdução do Plano Individual implica mudança na prática educativa quer esta seja “voluntária” ou não. Esta mudança pode ter momentos privilegiados para o desenvolvimento dos intervenientes (Educador, Crianças e Pais) acompanhados da reflexão teoria/prática e formação. A capacidade de refletir sobre e na sua ação nem todos os Educadoras a têm presente. Assim, é necessário desenvolver a capacidade reflexiva e o questionamento tendo como suporte a motivação do próprio e de outrem. Este facto, leva-nos a concluir que com o empenho e o envolvimento de todos os intervenientes, esse caminho é passível de ser percorrido. Acredita-se, por isso, que este estudo possa contribuir para uma melhoria da prática, mostrando a importância da reflexão/formação no desenvolvimento do Educador de Infância e na forma de encarar a mudança.
The impact of the Individual Project from the Management of Quality System in the development of kindergarten teachers in the context of a Social Security Institution was researched in this study. The qualitative paradigm and a study case methodology were applied. Five kindergarten teachers, 20 children and also 115 parents were involved. Several questions about the main participants in the process (kindergarten teachers, children and parents) were asked: Which is the impact of the Individual Project in the development of kindergarten teachers? Do practices become more reflective when the Individual Project is applied? Does doing and implementing the Individual Project guide the practice of kindergarten teachers? Does the Individual Project interfere with the quality of the kindergarten teachers’ practice? Which is the impact of applying the Individual Project in the satisfaction of families? Which is the children’s perception of Educational practice? Answering these questions we aimed at the following objectives: To promote professional development of kindergarten teachers through reflective practice; To know the level of satisfaction of children’s families by applying the Individual Project; To compare evaluation information from kindergarten teachers and children and rebuild the IP regarding the individual success of children. Along the study the data were gathered and analysed according to the peculiarities of the participants. The results obtained may conclude that the introduction of the Individual Project implies change in practice, whether it is volunteer or not. This change may have privileged moments to the development of the participants (kindergarten teachers, children and parents) being accompanied by formation and reflection on theory/practice. The ability to reflect about and on ones action is not present in all kindergarten teachers. Then, the development of reflective practice is needed, as well as questioning supported by one own’s and other’s motivation. According to this we may conclude that with the commitment of everyone involved the way will be accomplished. It’s believed that this study may lead to an improvement of practice showing the importance of reflection/formation in the development of kindergarten teachers and in the way the change is faced.
O estudo que se apresenta investigou o impacto do Plano Individual do Sistema de Gestão de Qualidade no desenvolvimento dos Educadores de Infância, no contexto de uma Instituição do Instituto da Segurança Social. O estudo de natureza qualitativo assumiu o formato de um estudo de caso envolvendo cinco Educadoras de Infância, vinte Crianças (nascidas em 2010, 2008, 2007, 2006) e cento e quinze Pais. Delineámos várias questões que abrangem os intervenientes principais do processo (Educadoras de Infância, Crianças e Pais) que se subdividiram em outras: Qual o impacto do Plano Individual no desenvolvimento dos Educadores de Infância? As práticas pedagógicas dos Educadores de Infância tornam-se mais reflexivas com a aplicação do Plano Individual? A elaboração e implementação do Plano Individual condicionam a prática dos Educadores de Infância? O Plano Individual interfere na qualidade da prática pedagógica dos Educadores de Infância? Qual o impacto da aplicação do Plano Individual na satisfação das famílias? Que perceção tem a criança da prática educativa? Pretendíamos atingir os seguintes objetivos: Promover o desenvolvimento profissional dos Educadores de Infância através de uma prática reflexiva; Conhecer o grau de satisfação das famílias das crianças após a aplicação do Plano Individual; Comparar a informação avaliativa das Educadoras de Infância e das crianças e reformular o Plano Individual em relação ao sucesso individual das crianças. Ao longo deste estudo os dados foram recolhidos e analisados conforme a especificidade da amostra. Os resultados obtidos permitiram concluir que a introdução do Plano Individual implica mudança na prática educativa quer esta seja “voluntária” ou não. Esta mudança pode ter momentos privilegiados para o desenvolvimento dos intervenientes (Educador, Crianças e Pais) acompanhados da reflexão teoria/prática e formação. A capacidade de refletir sobre e na sua ação nem todos os Educadoras a têm presente. Assim, é necessário desenvolver a capacidade reflexiva e o questionamento tendo como suporte a motivação do próprio e de outrem. Este facto, leva-nos a concluir que com o empenho e o envolvimento de todos os intervenientes, esse caminho é passível de ser percorrido. Acredita-se, por isso, que este estudo possa contribuir para uma melhoria da prática, mostrando a importância da reflexão/formação no desenvolvimento do Educador de Infância e na forma de encarar a mudança.
The impact of the Individual Project from the Management of Quality System in the development of kindergarten teachers in the context of a Social Security Institution was researched in this study. The qualitative paradigm and a study case methodology were applied. Five kindergarten teachers, 20 children and also 115 parents were involved. Several questions about the main participants in the process (kindergarten teachers, children and parents) were asked: Which is the impact of the Individual Project in the development of kindergarten teachers? Do practices become more reflective when the Individual Project is applied? Does doing and implementing the Individual Project guide the practice of kindergarten teachers? Does the Individual Project interfere with the quality of the kindergarten teachers’ practice? Which is the impact of applying the Individual Project in the satisfaction of families? Which is the children’s perception of Educational practice? Answering these questions we aimed at the following objectives: To promote professional development of kindergarten teachers through reflective practice; To know the level of satisfaction of children’s families by applying the Individual Project; To compare evaluation information from kindergarten teachers and children and rebuild the IP regarding the individual success of children. Along the study the data were gathered and analysed according to the peculiarities of the participants. The results obtained may conclude that the introduction of the Individual Project implies change in practice, whether it is volunteer or not. This change may have privileged moments to the development of the participants (kindergarten teachers, children and parents) being accompanied by formation and reflection on theory/practice. The ability to reflect about and on ones action is not present in all kindergarten teachers. Then, the development of reflective practice is needed, as well as questioning supported by one own’s and other’s motivation. According to this we may conclude that with the commitment of everyone involved the way will be accomplished. It’s believed that this study may lead to an improvement of practice showing the importance of reflection/formation in the development of kindergarten teachers and in the way the change is faced.
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