Uma comparação prática entre a sementeira directa e a transplantação na cultura do tomate na região do Couto
Nascimento, Nuno Alexandre Lino Coelho do
2001
Práticas educativas para a diversidade numa perspetiva inclusiva: estudo de caso
Type
masterThesis
Creator
Identifier
202911586
Title
Práticas educativas para a diversidade numa perspetiva inclusiva: estudo de caso
Contributor
Pereira, Cristina Maria Gonçalves
Subject
Escola inclusiva
Currículo
Estratégias pedagógicas
Motivação
Aprendizagem
Inclusive school
Curriculum
Pedagogical strategies
Motivation
Learning
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais
Currículo
Estratégias pedagógicas
Motivação
Aprendizagem
Inclusive school
Curriculum
Pedagogical strategies
Motivation
Learning
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais
Date
2022-01-31T10:30:22Z
2022-01-31T10:30:22Z
2021
2022-01-31T10:30:22Z
2021
Description
Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Especial – Domínio Cognitivo e Motor.
Os princípios e práticas inerentes a uma educação inclusiva continuam a desafiar investigadores, docentes e técnicos, podendo afirmar-se que é uma tarefa em aberto, mas suportada por um longo percurso de alguns sucessos e muitos constrangimentos. Ao longo dos tempos a inclusão sofreu diversas mudanças e foi assumindo facetas diferenciadas. A educação especial oferece meios técnicos e humanos de forma a integrar no ensino regular os alunos tendo em conta as suas características, desde o método de ensino até aos serviços de pessoal especializado. É necessário que todo o corpo docente trabalhe em conjunto de forma a adaptar o currículo às necessidades e capacidades de cada aluno. É importante que se desenvolvam estratégias cognitivas e práticas diferenciadas, proporcionando a igualdade de oportunidades educativas. Cada criança é única e aprende com o seu estilo de aprendizagem, evidenciando ritmos e estratégias diferenciadas. A planificação e a implementação de estratégias e materiais pedagógicos adequados constituem o núcleo de uma intervenção educativa capaz de diminuir fracassos e aumentar a motivação e sentido de competência de todas e de cada uma das crianças. A escola deve repensar nas suas práticas. Os currículos extensos e o grande número de alunos por turma, as desigualdades no sistema educativo, a relação escola-família e participação da família na educação do aluno, são por vezes as grandes dificuldades das escolas em dar respostas eficazes. Existem, contudo, práticas educativas inclusivas de sucesso, entre as quais destacamos a Escola da Ponte é um exemplo de escola com práticas alternativas afastando-se do modelo tradicional. É uma escola não unificada, sem classes, onde cada aluno pode assumir a sua individualidade e aprender através da cooperação. Para além da curiosidade e necessidade de conhecer modelos e estratégias que pudessem dar resposta às dúvidas e inseguranças da investigadora sobre a operacionalização de uma escola inclusiva, a opção pelo destaque dado ao modelo pedagógico da Escola da Ponte é o de evidenciar que é possível concretizar alternativas educativas que suportem a educação inclusiva. Com este enquadramento teórico, o presente trabalho pretende: Identificar práticas educativas usadas pela escola para lidar com a diversidade; Identificar as estratégias subjacentes às práticas educativas para lidar com a diversidade, descrevendo boas práticas utilizadas com os alunos. O estudo foi realizado com docentes e terapeutas da instituição privada (IPSS) do distrito da Guarda, que trabalham com alunos abrangidos pelo decreto-lei 54/2018 de 06 de julho. Os resultados mostram que os docentes/terapeutas da nossa amostra compreendem que as práticas educativas contribuem para o sucesso escolar e influenciam a aprendizagem. Face aos objetivos específicos delineados previamente chega-se à conclusão que este grupo de docente utiliza nas suas práticas educativas com os alunos em contexto de sala de aula: - Materiais audiovisuais; - Dar instruções passo a passo, quer oralmente quer por escrito e verificar se o aluno as compreendeu; - Manter rotinas fixas de trabalho; - Antecipar os conteúdos a abordar através de esquemas; - Simplificar a linguagem e - Usar poemas e rimas. As respostas obtidas no questionário apontam para uma conceção dinâmica sobre o processo de ensino-aprendizagem, para a valorização do papel da motivação e da relação professor-aluno para que a aprendizagem aconteça. No entanto, as suas respostas indicam também conceções contraditórias que se evidenciam no facto de valorizarem mais as competências cognitivas dos alunos para o sucesso em detrimento das variáveis: Proatividade do aluno nas aprendizagens, ligação afetiva com o ambiente ou mesmo a relação com os pares. A análise de conteúdo das planificações e sumários permitiu-nos constatar que as práticas educativas vão oscilando entre práticas pedagógicas mais rotineiras e formais (utilização do manual e das fichas de aprendizagem) e a utilização de outros materiais e estratégias que pretendem reforçar a motivação dos alunos para as aprendizagens. Verifica-se também a valorização da aprendizagem em atividades ou contextos não formais, durante um dia por semana.
The principles and practices inherent in inclusive education continue to challenge researchers, teachers and technicians, and it can be affirmed that it is an open task but supported by a long journey of some successes and many constraints. Over time, inclusion has undergone several changes and has taken on different facets. Special education offers technical and human resources in order to integrate students into regular education taking into account their characteristics, from the teaching method to the services of specialised staff. It is necessary that the entire faculty work and set to adapt the curriculum to the needs and capacities of each student. It is important to develop different cognitive strategies and practices, providing equal educational opportunities. Each child is unique and learns with their learning style, evidencing different rhythms and strategies. The planning and implementation of appropriate pedagogical strategies and materials are the core of an educational intervention capable of reducing failures and increasing the motivation and sense of competence of each child. The school should rethink its practices. The extensive curricula and the large number of students per class, the inequalities in the educational system, the school-family relationship and the family's participation in student education are sometimes the great difficulties of schools in giving effective answers. There are, however, inclusive educational practices of success, among which we highlight the school of the bridge is an example of school with alternative practices departing from the traditional model. It is a non-unified school without classes, where each student can assume their individuality and learn through cooperation. In addition to the curiosity and need to know models and strategies that could respond to the researcher's doubts and insecurities about the operation of an inclusive school, the option for the emphasis given to the Escola da Ponte's pedagogical model is to show that it is possible to implement alternatives that support inclusive education. With this theoretical framework, this work aims to: Identify educational practices used by the school to deal with diversity. Identify the strategies underlying educational practices to deal with diversity, describing good practices used with students. The study was conducted with teachers and therapists of the private institution (IPSS) of the Guarda district, who work with students covered by decree-law 54/2018 of July 6. The results show that teachers in our sample understand that educational practices contribute to school success and influence learning. Given the specific objectives outlined previously, it is concluded that this group of teachers uses in their educational practices with students in the classroom context: - Audiovisual materials; - Give step-by-step instructions, either orally or in writing, and check that the student has understood them; - Maintain fixed work routines; - Anticipate the contents to be addressed through schemes; - Simplify the language and - Use poems and rhymes. The answers obtained in the questionnaire point to a dynamic conception of the teaching-learning process, to the valorization of the role of motivation and the teacher-student relationship for learning to happen. However, their answers also indicate contradictory conceptions that are evident in the fact that they value more the cognitive skills of students for success at the expense of the variables: Student proactivity in learning, affective connection with the environment or even the relationship with peers. The content analysis of the plans and summaries allowed us to see that educational practices oscillate between more routine and formal pedagogical practices (use of the manual and learning sheets) and the use of other materials and strategies that aim to strengthen student motivation for learning. There is also the appreciation of learning in non-formal activities or contexts, for one day a week.
Os princípios e práticas inerentes a uma educação inclusiva continuam a desafiar investigadores, docentes e técnicos, podendo afirmar-se que é uma tarefa em aberto, mas suportada por um longo percurso de alguns sucessos e muitos constrangimentos. Ao longo dos tempos a inclusão sofreu diversas mudanças e foi assumindo facetas diferenciadas. A educação especial oferece meios técnicos e humanos de forma a integrar no ensino regular os alunos tendo em conta as suas características, desde o método de ensino até aos serviços de pessoal especializado. É necessário que todo o corpo docente trabalhe em conjunto de forma a adaptar o currículo às necessidades e capacidades de cada aluno. É importante que se desenvolvam estratégias cognitivas e práticas diferenciadas, proporcionando a igualdade de oportunidades educativas. Cada criança é única e aprende com o seu estilo de aprendizagem, evidenciando ritmos e estratégias diferenciadas. A planificação e a implementação de estratégias e materiais pedagógicos adequados constituem o núcleo de uma intervenção educativa capaz de diminuir fracassos e aumentar a motivação e sentido de competência de todas e de cada uma das crianças. A escola deve repensar nas suas práticas. Os currículos extensos e o grande número de alunos por turma, as desigualdades no sistema educativo, a relação escola-família e participação da família na educação do aluno, são por vezes as grandes dificuldades das escolas em dar respostas eficazes. Existem, contudo, práticas educativas inclusivas de sucesso, entre as quais destacamos a Escola da Ponte é um exemplo de escola com práticas alternativas afastando-se do modelo tradicional. É uma escola não unificada, sem classes, onde cada aluno pode assumir a sua individualidade e aprender através da cooperação. Para além da curiosidade e necessidade de conhecer modelos e estratégias que pudessem dar resposta às dúvidas e inseguranças da investigadora sobre a operacionalização de uma escola inclusiva, a opção pelo destaque dado ao modelo pedagógico da Escola da Ponte é o de evidenciar que é possível concretizar alternativas educativas que suportem a educação inclusiva. Com este enquadramento teórico, o presente trabalho pretende: Identificar práticas educativas usadas pela escola para lidar com a diversidade; Identificar as estratégias subjacentes às práticas educativas para lidar com a diversidade, descrevendo boas práticas utilizadas com os alunos. O estudo foi realizado com docentes e terapeutas da instituição privada (IPSS) do distrito da Guarda, que trabalham com alunos abrangidos pelo decreto-lei 54/2018 de 06 de julho. Os resultados mostram que os docentes/terapeutas da nossa amostra compreendem que as práticas educativas contribuem para o sucesso escolar e influenciam a aprendizagem. Face aos objetivos específicos delineados previamente chega-se à conclusão que este grupo de docente utiliza nas suas práticas educativas com os alunos em contexto de sala de aula: - Materiais audiovisuais; - Dar instruções passo a passo, quer oralmente quer por escrito e verificar se o aluno as compreendeu; - Manter rotinas fixas de trabalho; - Antecipar os conteúdos a abordar através de esquemas; - Simplificar a linguagem e - Usar poemas e rimas. As respostas obtidas no questionário apontam para uma conceção dinâmica sobre o processo de ensino-aprendizagem, para a valorização do papel da motivação e da relação professor-aluno para que a aprendizagem aconteça. No entanto, as suas respostas indicam também conceções contraditórias que se evidenciam no facto de valorizarem mais as competências cognitivas dos alunos para o sucesso em detrimento das variáveis: Proatividade do aluno nas aprendizagens, ligação afetiva com o ambiente ou mesmo a relação com os pares. A análise de conteúdo das planificações e sumários permitiu-nos constatar que as práticas educativas vão oscilando entre práticas pedagógicas mais rotineiras e formais (utilização do manual e das fichas de aprendizagem) e a utilização de outros materiais e estratégias que pretendem reforçar a motivação dos alunos para as aprendizagens. Verifica-se também a valorização da aprendizagem em atividades ou contextos não formais, durante um dia por semana.
The principles and practices inherent in inclusive education continue to challenge researchers, teachers and technicians, and it can be affirmed that it is an open task but supported by a long journey of some successes and many constraints. Over time, inclusion has undergone several changes and has taken on different facets. Special education offers technical and human resources in order to integrate students into regular education taking into account their characteristics, from the teaching method to the services of specialised staff. It is necessary that the entire faculty work and set to adapt the curriculum to the needs and capacities of each student. It is important to develop different cognitive strategies and practices, providing equal educational opportunities. Each child is unique and learns with their learning style, evidencing different rhythms and strategies. The planning and implementation of appropriate pedagogical strategies and materials are the core of an educational intervention capable of reducing failures and increasing the motivation and sense of competence of each child. The school should rethink its practices. The extensive curricula and the large number of students per class, the inequalities in the educational system, the school-family relationship and the family's participation in student education are sometimes the great difficulties of schools in giving effective answers. There are, however, inclusive educational practices of success, among which we highlight the school of the bridge is an example of school with alternative practices departing from the traditional model. It is a non-unified school without classes, where each student can assume their individuality and learn through cooperation. In addition to the curiosity and need to know models and strategies that could respond to the researcher's doubts and insecurities about the operation of an inclusive school, the option for the emphasis given to the Escola da Ponte's pedagogical model is to show that it is possible to implement alternatives that support inclusive education. With this theoretical framework, this work aims to: Identify educational practices used by the school to deal with diversity. Identify the strategies underlying educational practices to deal with diversity, describing good practices used with students. The study was conducted with teachers and therapists of the private institution (IPSS) of the Guarda district, who work with students covered by decree-law 54/2018 of July 6. The results show that teachers in our sample understand that educational practices contribute to school success and influence learning. Given the specific objectives outlined previously, it is concluded that this group of teachers uses in their educational practices with students in the classroom context: - Audiovisual materials; - Give step-by-step instructions, either orally or in writing, and check that the student has understood them; - Maintain fixed work routines; - Anticipate the contents to be addressed through schemes; - Simplify the language and - Use poems and rhymes. The answers obtained in the questionnaire point to a dynamic conception of the teaching-learning process, to the valorization of the role of motivation and the teacher-student relationship for learning to happen. However, their answers also indicate contradictory conceptions that are evident in the fact that they value more the cognitive skills of students for success at the expense of the variables: Student proactivity in learning, affective connection with the environment or even the relationship with peers. The content analysis of the plans and summaries allowed us to see that educational practices oscillate between more routine and formal pedagogical practices (use of the manual and learning sheets) and the use of other materials and strategies that aim to strengthen student motivation for learning. There is also the appreciation of learning in non-formal activities or contexts, for one day a week.
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