As brain compatible strategies na aprendizagem de inglês : um estudo de caso
Type
masterThesis
Identifier
PROENÇA, Elisabeth Carlos Pinto da Silva (2012) - As brain compatible strategies na aprendizagem de inglês: um estudo de caso. Castelo Branco : IPCB. Escola Superior de Educação. 161 f. Dissertação de Mestrado.
Title
As brain compatible strategies na aprendizagem de inglês : um estudo de caso
Subject
Estratégias brain-compatible
Aprendizagem brain-based
Emoções
Afetividade
Relação pedagógica
Elo de ligação
Estratégias e atividades BCS
Inglês
Aprendizagem brain-based
Emoções
Afetividade
Relação pedagógica
Elo de ligação
Estratégias e atividades BCS
Inglês
Date
2012-11-23T14:55:58Z
2012-11-23T14:55:58Z
2012
2012-11-23T14:55:58Z
2012
Description
Dissertação apresentada ao Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ensino do Inglês e Francês no Ensino Básico.
Este relatório dá conta de um projeto de intervenção no âmbito da Prática Supervisionada de Inglês, na turma de 5.º ano do 2.º CEB, do agrupamento de escolas deManteigas e visa apresentar um contributo em termos de estratégias pedagógico-didáticas emsala de aula, com o fim de fomentar uma relação afetiva sólida e positiva entre os alunos, o(a)professor(a) e o processo de ensino-aprendizagem na língua estrangeira. Através daimplementação de um ensino baseado nos pressupostos do Brain-Based Teaching and Learning, de estratégias Brain-Compatible, da criação de um ambiente afetivo com emoções positivas e a criação de uma sala de aula onde essas emoções possam expandir-se e, conferindo à avaliação uma dimensão formativa, humana e fomentadora da autonomia e do respeito dos estilos de aprendizagem dos alunos, pretende-se averiguar o contributo das Brain-Compatible-Strategies. Em primeiro lugar, damos conta da fundamentação teórica à volta da metodologia BBL, o caminho exploratório que nos levou a conduzir este estudo e as razões subjacentes à escolha de uma temática relacionada com as emoções e as suas influências no processo de ensinoaprendizagem da língua estrangeira. Tivemos de nos debruçar sobre a neurociência, a neuropsicologia e compreender os mecanismos envolvidos na aprendizagem do cérebro humano. Compreendemos, assim, que os processos cognitivos estão dependentes e até ocorrem de forma secundária, em relação ao processamento das emoções. Sem emoção, não se consegue uma entrega voluntária e consubstanciada do cérebro nos processos cognitivos ligados à aprendizagem. A nossa intenção consistia no envolvimento (a nível micro) dos atores da cena educativa (a sala de aula de Inglês), desde os alunos, aos professores envolvidos neste projeto de investigação-ação, bem como os restantes membros da comunidade educativa, na criação de um espaço tempo de ensino-aprendizagem em que o cérebro (processos emocionais e cognitivos) estivesse envolvido neste compromisso, nesta relação pedagógica baseada nos afetos, num elo de ligação sólido, com o respeito pelos diferentes estilos de aprendizagem. A metodologia de investigação escolhida recaiu sobre o estudo ecoetnográfico, privilegiando os métodos qualitativos e a observação natural durante a implementação dos seis meses dedicados à Prática Supervisionada de Inglês. Construímos e partilhamos planos de aula, conceitos de avaliação enquanto autorregulação dos aprendentes, experiências e emoções para averiguar da eficácia do contributo das BCS na aprendizagem do Inglês e vimos através deste estudo apresentar a nossa perspetiva de ensino-aprendizagem baseada nas emoções. Pretendemos assim partilhar as conclusões deste estudo de caso com o fim de verificar os benefícios e as potencialidades da implementação das BCS em sala de aula e a criação de um ambiente pedagógico emocionalmente rico e protegido, tendo como objetivo maior a criação de um elo de ligação afetiva entre aprendentes e a aprendizagens.
Este relatório dá conta de um projeto de intervenção no âmbito da Prática Supervisionada de Inglês, na turma de 5.º ano do 2.º CEB, do agrupamento de escolas deManteigas e visa apresentar um contributo em termos de estratégias pedagógico-didáticas emsala de aula, com o fim de fomentar uma relação afetiva sólida e positiva entre os alunos, o(a)professor(a) e o processo de ensino-aprendizagem na língua estrangeira. Através daimplementação de um ensino baseado nos pressupostos do Brain-Based Teaching and Learning, de estratégias Brain-Compatible, da criação de um ambiente afetivo com emoções positivas e a criação de uma sala de aula onde essas emoções possam expandir-se e, conferindo à avaliação uma dimensão formativa, humana e fomentadora da autonomia e do respeito dos estilos de aprendizagem dos alunos, pretende-se averiguar o contributo das Brain-Compatible-Strategies. Em primeiro lugar, damos conta da fundamentação teórica à volta da metodologia BBL, o caminho exploratório que nos levou a conduzir este estudo e as razões subjacentes à escolha de uma temática relacionada com as emoções e as suas influências no processo de ensinoaprendizagem da língua estrangeira. Tivemos de nos debruçar sobre a neurociência, a neuropsicologia e compreender os mecanismos envolvidos na aprendizagem do cérebro humano. Compreendemos, assim, que os processos cognitivos estão dependentes e até ocorrem de forma secundária, em relação ao processamento das emoções. Sem emoção, não se consegue uma entrega voluntária e consubstanciada do cérebro nos processos cognitivos ligados à aprendizagem. A nossa intenção consistia no envolvimento (a nível micro) dos atores da cena educativa (a sala de aula de Inglês), desde os alunos, aos professores envolvidos neste projeto de investigação-ação, bem como os restantes membros da comunidade educativa, na criação de um espaço tempo de ensino-aprendizagem em que o cérebro (processos emocionais e cognitivos) estivesse envolvido neste compromisso, nesta relação pedagógica baseada nos afetos, num elo de ligação sólido, com o respeito pelos diferentes estilos de aprendizagem. A metodologia de investigação escolhida recaiu sobre o estudo ecoetnográfico, privilegiando os métodos qualitativos e a observação natural durante a implementação dos seis meses dedicados à Prática Supervisionada de Inglês. Construímos e partilhamos planos de aula, conceitos de avaliação enquanto autorregulação dos aprendentes, experiências e emoções para averiguar da eficácia do contributo das BCS na aprendizagem do Inglês e vimos através deste estudo apresentar a nossa perspetiva de ensino-aprendizagem baseada nas emoções. Pretendemos assim partilhar as conclusões deste estudo de caso com o fim de verificar os benefícios e as potencialidades da implementação das BCS em sala de aula e a criação de um ambiente pedagógico emocionalmente rico e protegido, tendo como objetivo maior a criação de um elo de ligação afetiva entre aprendentes e a aprendizagens.
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