Prática de ensino supervisionada em inglês no ensino básico : a leitura independente suportada em L2
Type
masterThesis
Creator
Identifier
201033631
Title
Prática de ensino supervisionada em inglês no ensino básico : a leitura independente suportada em L2
Contributor
Morgado, Maria Margarida Afonso de Passos
Abrantes, Maria Manuela Cravo Branco Prata
Abrantes, Maria Manuela Cravo Branco Prata
Subject
Leitura independente
L2
Ensino do inglês
Biblioteca de turma
Estratégias de ensino-aprendizagem da leitura em língua estrangeira
Independent reading
ESL
ESL class library
ESL reading strategies
L2
Ensino do inglês
Biblioteca de turma
Estratégias de ensino-aprendizagem da leitura em língua estrangeira
Independent reading
ESL
ESL class library
ESL reading strategies
Date
2014-10-09T09:09:20Z
2014-10-09T09:09:20Z
2014
2014-10-09T09:09:20Z
2014
Description
Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ensino de Inglês e Espanhol no Ensino Básico.
A leitura, nomeadamente a leitura por prazer, pode ser uma força motriz para o desenvolvimento global do aluno. Hábitos de leitura duradouros potenciam o seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e emocional para além de permitirem a vivência de experiências que lhe estariam de outra forma vedadas. Este relatório surge no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, inserida no Mestrado em Ensino de Inglês e de Espanhol no Ensino Básico, e relata o projeto de investigação-ação levado a cabo numa turma de 5º ano na disciplina de Inglês. A investigação simultaneamente teórica e prática divide-se em três ciclos de investigação. Todos os ciclos têm em comum a exploração de estratégias, reflexão e ajustamento de acordo com as informações recolhidas. A problemática desta investigação prende-se com a construção do nosso conhecimento de práticas pedagógicas eficazes para a promoção do gosto pela leitura independente em língua inglesa. Interessa-nos igualmente o seu papel para o desenvolvimento de competências literácitas, de vocabulário e do conhecimento geral, com o objetivo de criar hábitos de leitura autónomos, alicerçados numa vontade genuína de ler. Para o aluno do século XXI que habita em ambientes digitais, sobrecarregados de informação, uma estrutura de pensamento digital é uma competência literácita essencial. O paradigma de instrução de literacia sofre uma mudança do tradicional sistema alfabético. Urge encontrar respostas adequadas aos nossos alunos, perceber (e transmitir) qual o papel da leitura na sociedade atual, o que se traduzirá porventura em expandir o conceito tradicional de leitura para uma visão mais alargada da literacia com especial ênfase nas TIC e na imagem. A comunidade educativa terá necessariamente de estar atenta a estas necessidades com a finalidade de formar leitores voluntários e competentes, mas também reflexivos e críticos, capazes de operar funcionalmente na sociedade atual e construir sentidos a partir de uma variedade de textos. Acreditamos no papel do professor como facilitador do processo de apropriação da leitura em língua estrangeira. A criação de uma biblioteca de turma em língua inglesa permitiu aos alunos aceder a materiais impressos, digitais e em formato áudio e as estratégias implementadas pelo professor tinham como objetivo apoiar os alunos a fazerem pleno uso destes recursos. Não se pretendeu elaborar um estudo profundo sobre a motivação dos alunos por se considerar que o reduzido tempo de contacto com a turma seria insuficiente para registar diferenças duradouras nos seus hábitos de leitura. Pretendeu-se, no entanto, explorar estratégias, avaliar resultados e refletir sobre as práticas na esperança que os resultados obtidos sejam úteis na construção do nosso conhecimento sobre o ensino e fomento da leitura em língua inglesa.
Reading, particularly reading for pleasure, is a means to the development of the student as a whole, well-rounded individual. Long lasting reading habits may enhance the cognitive, affective and emotional growth of students and allow them to experience situations that would be otherwise out of their reach. This study reports the data gathered during an action-research project developed within the context of the supervised teaching practice of a 5th year class in the subject of English as a Second Language and part of the master in Teaching English and Spanish in Basic Education. This project is both theoretical and practical and is divided into three action-research cycles. Each cycle was developed through the implementation of reading strategies followed by reflexion and the reformulation of said strategies. This investigation’s aim rests upon the building of our knowledge of efficient pedagogical practices that promote independent reading. We are also interested in the role literacy plays in the enhancement of the learner’s literacy skills and vocabulary as well as their comprehensive knowledge of the world. To the 21st century student, that moves in digital environments and is overloaded with information, a digital structure of thinking is an essential literacy skill. The literacy instruction paradigm has undergone a shift from the traditional alphabetic system. Therefore, it urges to find suitable solutions for our students that are adapted to the role reading plays in today’s society. We believe in the expansion of the traditional concept of reading into a broader vision of literacy that puts a distinct focus on media and visual literacy. Students will need to be capable to think critically and operate functionally in a technological age while interacting with a variety of media sources. The educational community should be in touch with the learners’ educational needs in order to teach voluntary and competent readers. We perceive the teacher’s role as one of facilitator in the process of acquiring reading skills and habits. The class’ English library provided students with access to print, audio and digital reading materials, and the strategies employed by the teacher were meant to help the learners make full use of those resources. It was not our goal to make a thorough study on students’ motivation as the reduced amount of time spent with the class prevents us from acknowledging permanent changes in the students’ reading habits. We intended, however, to explore strategies, assess results and reflect upon our practice in order to successfully promote reading in English as a Second Language. XIII.
A leitura, nomeadamente a leitura por prazer, pode ser uma força motriz para o desenvolvimento global do aluno. Hábitos de leitura duradouros potenciam o seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e emocional para além de permitirem a vivência de experiências que lhe estariam de outra forma vedadas. Este relatório surge no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, inserida no Mestrado em Ensino de Inglês e de Espanhol no Ensino Básico, e relata o projeto de investigação-ação levado a cabo numa turma de 5º ano na disciplina de Inglês. A investigação simultaneamente teórica e prática divide-se em três ciclos de investigação. Todos os ciclos têm em comum a exploração de estratégias, reflexão e ajustamento de acordo com as informações recolhidas. A problemática desta investigação prende-se com a construção do nosso conhecimento de práticas pedagógicas eficazes para a promoção do gosto pela leitura independente em língua inglesa. Interessa-nos igualmente o seu papel para o desenvolvimento de competências literácitas, de vocabulário e do conhecimento geral, com o objetivo de criar hábitos de leitura autónomos, alicerçados numa vontade genuína de ler. Para o aluno do século XXI que habita em ambientes digitais, sobrecarregados de informação, uma estrutura de pensamento digital é uma competência literácita essencial. O paradigma de instrução de literacia sofre uma mudança do tradicional sistema alfabético. Urge encontrar respostas adequadas aos nossos alunos, perceber (e transmitir) qual o papel da leitura na sociedade atual, o que se traduzirá porventura em expandir o conceito tradicional de leitura para uma visão mais alargada da literacia com especial ênfase nas TIC e na imagem. A comunidade educativa terá necessariamente de estar atenta a estas necessidades com a finalidade de formar leitores voluntários e competentes, mas também reflexivos e críticos, capazes de operar funcionalmente na sociedade atual e construir sentidos a partir de uma variedade de textos. Acreditamos no papel do professor como facilitador do processo de apropriação da leitura em língua estrangeira. A criação de uma biblioteca de turma em língua inglesa permitiu aos alunos aceder a materiais impressos, digitais e em formato áudio e as estratégias implementadas pelo professor tinham como objetivo apoiar os alunos a fazerem pleno uso destes recursos. Não se pretendeu elaborar um estudo profundo sobre a motivação dos alunos por se considerar que o reduzido tempo de contacto com a turma seria insuficiente para registar diferenças duradouras nos seus hábitos de leitura. Pretendeu-se, no entanto, explorar estratégias, avaliar resultados e refletir sobre as práticas na esperança que os resultados obtidos sejam úteis na construção do nosso conhecimento sobre o ensino e fomento da leitura em língua inglesa.
Reading, particularly reading for pleasure, is a means to the development of the student as a whole, well-rounded individual. Long lasting reading habits may enhance the cognitive, affective and emotional growth of students and allow them to experience situations that would be otherwise out of their reach. This study reports the data gathered during an action-research project developed within the context of the supervised teaching practice of a 5th year class in the subject of English as a Second Language and part of the master in Teaching English and Spanish in Basic Education. This project is both theoretical and practical and is divided into three action-research cycles. Each cycle was developed through the implementation of reading strategies followed by reflexion and the reformulation of said strategies. This investigation’s aim rests upon the building of our knowledge of efficient pedagogical practices that promote independent reading. We are also interested in the role literacy plays in the enhancement of the learner’s literacy skills and vocabulary as well as their comprehensive knowledge of the world. To the 21st century student, that moves in digital environments and is overloaded with information, a digital structure of thinking is an essential literacy skill. The literacy instruction paradigm has undergone a shift from the traditional alphabetic system. Therefore, it urges to find suitable solutions for our students that are adapted to the role reading plays in today’s society. We believe in the expansion of the traditional concept of reading into a broader vision of literacy that puts a distinct focus on media and visual literacy. Students will need to be capable to think critically and operate functionally in a technological age while interacting with a variety of media sources. The educational community should be in touch with the learners’ educational needs in order to teach voluntary and competent readers. We perceive the teacher’s role as one of facilitator in the process of acquiring reading skills and habits. The class’ English library provided students with access to print, audio and digital reading materials, and the strategies employed by the teacher were meant to help the learners make full use of those resources. It was not our goal to make a thorough study on students’ motivation as the reduced amount of time spent with the class prevents us from acknowledging permanent changes in the students’ reading habits. We intended, however, to explore strategies, assess results and reflect upon our practice in order to successfully promote reading in English as a Second Language. XIII.
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