Contributo das TIC no envolvimento de uma aluna, com dificuldade intelectual e desenvolvimental, nas atividades da disciplina de educação tecnológica : um estudo de caso.
Type
masterThesis
Identifier
201129892
Title
Contributo das TIC no envolvimento de uma aluna, com dificuldade intelectual e desenvolvimental, nas atividades da disciplina de educação tecnológica : um estudo de caso.
Contributor
Pereira, Cristina Maria Gonçalves
Quelhas, Maria do Rosário Henriques Branco Pires
Quelhas, Maria do Rosário Henriques Branco Pires
Subject
Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental
Tecnologias de Informação e Comunicação
Nível de envolvimento
Educação tecnológica
Intellectual and Developmental Disability
Information and Communication Technologies
Level of involvement
Educational technology
Tecnologias de Informação e Comunicação
Nível de envolvimento
Educação tecnológica
Intellectual and Developmental Disability
Information and Communication Technologies
Level of involvement
Educational technology
Date
2014-12-03T10:29:24Z
2014-12-03T10:29:24Z
2014
2014-12-03T10:29:24Z
2014
Description
Trabalho de Projeto apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Especial – Domínio Cognitivo e Motor.
A temática do nosso estudo de caso centra-se, por um lado, no contributo que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) apresentam, no processo de inclusão de uma Aluna com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (DID), e por outro, na análise ao papel das TIC, na promoção do envolvimento da Discente nas atividades da disciplina de Educação Tecnológica (ET). Pretendemos também evidenciar, através da aplicação da Escala de Envolvimento da Criança (Laevers, 1994) que sempre que existe envolvimento, a Aluna com DID, apresenta níveis de concentração elevados e uma atividade mental intensa, e, consequentemente, condições promotoras de aprendizagem significativas. Com o intuito de sustentar a nossa investigação, efetuámos uma revisão bibliográfica fundamentada, séria e rigorosa, tanto ao nível do enquadramento teórico, como ao nível da metodologia. Os instrumentos utilizados para a recolha de dados foram a Escala de Envolvimento da Criança, (Laevers, 1994), grelhas de observação de comportamentos e entrevistas semiestruturadas aos intervenientes neste processo. A aplicação desta Escala de Envolvimento ocorreu em quatro momentos (8 e 22 de novembro, 6 de dezembro de 2013 e 31 de janeiro de 2014), com um intervalo de duas semanas, entre os primeiros três momentos de observação e de nove semanas, entre o terceiro momento de observação (6 de dezembro de 2013) e o último momento de observação (31 de janeiro de 2014). As observações foram realizadas sempre no período da manhã, às mesmas horas (11. 05 h, 11. 40 h e 12.10 h). A aplicação da escala de envolvimento possibilitou-nos confirmar que a Aluna se envolveu de uma forma bastante positiva, apontando para um nível de envolvimento com momentos de grande intensidade, nível 4, em todos os momentos de observação, com exceção de um único momento de observação, em que obteve um nível de envolvimento médio, nível 3, (1.ª observação do dia 6 de dezembro de 2013), uma vez que consideramos que a Aluna se encontrava ocupada na atividade, mas a um nível rotineiro. Os dados recolhidos mostram que as atividades foram propiciadoras de diversos momentos envolventes, capazes de promover aprendizagens significativas. Assim, consideramos que a Aluna está integrada no contexto escolar e consegue adquirir as competências delineadas, dentro das Orientações Curriculares, para a disciplina de Educação Tecnológica. Salienta-se ainda que o contexto escolar é propício à aquisição de novos saberes e competências, onde o Docente de Educação Tecnológica ajuda a Aluna na sua formação e no seu desenvolvimento. Constatamos também que a participação e colaboração da Encarregada de Educação, bem como a intervenção dos Professores e técnicos envolvidos, são cruciais para o processo de aprendizagem da Aluna.
The theme of our case study focuses, on one hand, on the contribution that Information and Communication Technologies (ICT) have in the inclusion process of a student with Intellectual and Developmental Disability (IDD), and by other hand, in the analysis of the role of ICT, in promoting the involvement of the student in the activities of subject Educational Technology (ET). We also intend to demonstrate, by applying the Involvement Scale of the Child (Laevers, 1994) , whenever there are involvement, the student with IDD, shows high levels of concentration and an intense mental activity, and, as a consequence, promotional conditions of meaningful learning. In order to sustain our research, we made a reasoned, serious and rigorous literature review, in terms of theoretical framework and in terms of the methodology. The instruments used for data collection were the Involvement Scale of the Child (Laevers, 1994), observation behavior charts and semi-structured interviews with the stakeholders in this process. The application of this Involvement Scale occurred in four moments (the 8th and 22nd November, the 6th December of 2013 and the 31st January of 2014), with a two weeks break, between the three first moments of the observation, and of nine weeks, between the third moment of observation (6th December of 2013) and the last moment of observation (31st January of 2014). The observations were performed always in the morning, at the same time (11.05h, 11.40h and 12.10h.) The application of the Involvement Scale made possible to confirm that the student was committed in a very positive way, showing a level of involvement with moments of great intensity, level 4, in all the moments of observation, excepting a single moment of observation, in which it was obtained an average level of involvement, level 3 (first observation of the day 6th December of 2013), since we consider that the student was occupied in the activity, but in a routine level. The collected data show that the activities were a successful way to several compelling moments, able to promote meaningful learning. So, it is considered that the student is integrated in the school environment and is able to acquire the defined skills, concerning the curriculum guidelines for the subject of Technology Education. Note also that the school environment is conducive to the acquisition of new knowledge and skills, where the Technology Education teacher helps the student in her training and development. We also note that the participation and collaboration of the Responsible of Education, as well as the intervention of the teacher and technicians involved, were crucial to the learning process of the student.
A temática do nosso estudo de caso centra-se, por um lado, no contributo que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) apresentam, no processo de inclusão de uma Aluna com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (DID), e por outro, na análise ao papel das TIC, na promoção do envolvimento da Discente nas atividades da disciplina de Educação Tecnológica (ET). Pretendemos também evidenciar, através da aplicação da Escala de Envolvimento da Criança (Laevers, 1994) que sempre que existe envolvimento, a Aluna com DID, apresenta níveis de concentração elevados e uma atividade mental intensa, e, consequentemente, condições promotoras de aprendizagem significativas. Com o intuito de sustentar a nossa investigação, efetuámos uma revisão bibliográfica fundamentada, séria e rigorosa, tanto ao nível do enquadramento teórico, como ao nível da metodologia. Os instrumentos utilizados para a recolha de dados foram a Escala de Envolvimento da Criança, (Laevers, 1994), grelhas de observação de comportamentos e entrevistas semiestruturadas aos intervenientes neste processo. A aplicação desta Escala de Envolvimento ocorreu em quatro momentos (8 e 22 de novembro, 6 de dezembro de 2013 e 31 de janeiro de 2014), com um intervalo de duas semanas, entre os primeiros três momentos de observação e de nove semanas, entre o terceiro momento de observação (6 de dezembro de 2013) e o último momento de observação (31 de janeiro de 2014). As observações foram realizadas sempre no período da manhã, às mesmas horas (11. 05 h, 11. 40 h e 12.10 h). A aplicação da escala de envolvimento possibilitou-nos confirmar que a Aluna se envolveu de uma forma bastante positiva, apontando para um nível de envolvimento com momentos de grande intensidade, nível 4, em todos os momentos de observação, com exceção de um único momento de observação, em que obteve um nível de envolvimento médio, nível 3, (1.ª observação do dia 6 de dezembro de 2013), uma vez que consideramos que a Aluna se encontrava ocupada na atividade, mas a um nível rotineiro. Os dados recolhidos mostram que as atividades foram propiciadoras de diversos momentos envolventes, capazes de promover aprendizagens significativas. Assim, consideramos que a Aluna está integrada no contexto escolar e consegue adquirir as competências delineadas, dentro das Orientações Curriculares, para a disciplina de Educação Tecnológica. Salienta-se ainda que o contexto escolar é propício à aquisição de novos saberes e competências, onde o Docente de Educação Tecnológica ajuda a Aluna na sua formação e no seu desenvolvimento. Constatamos também que a participação e colaboração da Encarregada de Educação, bem como a intervenção dos Professores e técnicos envolvidos, são cruciais para o processo de aprendizagem da Aluna.
The theme of our case study focuses, on one hand, on the contribution that Information and Communication Technologies (ICT) have in the inclusion process of a student with Intellectual and Developmental Disability (IDD), and by other hand, in the analysis of the role of ICT, in promoting the involvement of the student in the activities of subject Educational Technology (ET). We also intend to demonstrate, by applying the Involvement Scale of the Child (Laevers, 1994) , whenever there are involvement, the student with IDD, shows high levels of concentration and an intense mental activity, and, as a consequence, promotional conditions of meaningful learning. In order to sustain our research, we made a reasoned, serious and rigorous literature review, in terms of theoretical framework and in terms of the methodology. The instruments used for data collection were the Involvement Scale of the Child (Laevers, 1994), observation behavior charts and semi-structured interviews with the stakeholders in this process. The application of this Involvement Scale occurred in four moments (the 8th and 22nd November, the 6th December of 2013 and the 31st January of 2014), with a two weeks break, between the three first moments of the observation, and of nine weeks, between the third moment of observation (6th December of 2013) and the last moment of observation (31st January of 2014). The observations were performed always in the morning, at the same time (11.05h, 11.40h and 12.10h.) The application of the Involvement Scale made possible to confirm that the student was committed in a very positive way, showing a level of involvement with moments of great intensity, level 4, in all the moments of observation, excepting a single moment of observation, in which it was obtained an average level of involvement, level 3 (first observation of the day 6th December of 2013), since we consider that the student was occupied in the activity, but in a routine level. The collected data show that the activities were a successful way to several compelling moments, able to promote meaningful learning. So, it is considered that the student is integrated in the school environment and is able to acquire the defined skills, concerning the curriculum guidelines for the subject of Technology Education. Note also that the school environment is conducive to the acquisition of new knowledge and skills, where the Technology Education teacher helps the student in her training and development. We also note that the participation and collaboration of the Responsible of Education, as well as the intervention of the teacher and technicians involved, were crucial to the learning process of the student.
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