Um retrato de movimento na escola a tempo inteiro em Portugal: estudo de caso sobre a Escola Senhora da Piedade

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Faustino, António
Serrano, João
Mendes, Pedro
Paulo, Rui
Honório, Samuel
Batista, Marco
Petrica, João

Instituto Politécnico da Guarda

FAUSTINO, António [et al.] (2017) - Um retrato de movimento na escola a tempo inteiro em Portugal: estudo de caso sobre a Escola Senhora da Piedade. In: Livro de Abstracts - XIII SIEFLAS. Guarda. 10-12 Julho. Guarda: IPG. p. 125.

978-972-8681-70-8

Um retrato de movimento na escola a tempo inteiro em Portugal: estudo de caso sobre a Escola Senhora da Piedade

Estudos da criança
Pedagogia do movimento
Escola a tempo inteiro

www.ipg.pt/13sieflas/

2019-05-27T15:02:11Z
2019-05-27T15:02:11Z
2017-07-11

Os resultados do Programme for International Student Assessment (PISA) promoveram uma reflexão sobre o tempo e curricula escolares em diferentes países, levando ao aparecimento da “escola em tempo integral” como forma mais apropriada para melhorar os resultados escolares dos alunos. Objetivo: Perceber como é que o movimento e o jogo são desenvolvidos na “escola em tempo integral”, através de um “retrato de movimento na escola”. Métodos: Para responder ao objetivo enunciado optámos por um estudo do tipo exploratório descritivo analítico efetuado numa escola da cidade de Castelo Branco. Foram usados como métodos para recolha dos dados: a observação (nos espaços exteriores e interiores), a análise documental (projeto educativo, plano anual de atividades e regulamento interno) e entrevistas semiestruturadas (ao diretor do agrupamento, a alunos e professoras). As entrevistas foram todas gravadas para posterior análise. Resultados: A apresentação dos resultados obedece a uma triangulação dos dados recolhidos. Constatamos que a escola tem uma estrutura do tempo escolar em blocos de 90 minutos; mas pouca possibilidade para o aluno de organizar o seu tempo de aprendizagem de maneira autónoma; um ensino orientado ao professor; um ensino cognitivo, sem movimento, com muito tempo para os alunos permanecerem sentados; separação entre o ensino de manhã e da tarde. Variedade de ofertas de movimento com uma perspetiva de sentido orientada ao desporto; uma cooperação estreita com parceiros externos, mas também com outro pessoal pedagógico da escola. Separação entre uma área escolar interna como uma aréa imóvel (sem movimento) e uma área escolar externa como uma área móvel. Os professores relatam um ensino móvel, os alunos nunca vivenciam um ensino móvel, mas também não foi observado qualquer ensino móvel. Conclusões: A escola estudada tem espaços, no entanto a forma como está configurado o espaço interior, bem como o mobiliário usado, as normas impostas e a gestão e abordagem das matérias escolares são claramente condicionadoras do movimento das crianças, havendo possibilidades de movimento e um tempo privilegiado de jogo essencialmente durante os intervalos escolares e atividades extraescolares.
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