Um retrato de movimento na escola a tempo inteiro em Portugal - Estudo de caso sobre a Escola Básica Senhora da Piedade

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Faustino, António
Serrano, João
Mendes, Pedro
Paulo, Rui
Honório, Samuel
Batista, Marco
Petrica, João

IPG

Faustino, A., Serrano, J., Paulo, R., Honório, S., Batista, M. & Petrica, J. (2019). Um retrato de movimento na escola a tempo inteiro em Portugal – Estudo de caso sobre a escola Básica Senhora da Piedade. In: Serra, N., Vila-Chã, C., Casanova, N. & Pereira, B. Educação Física, Lazer & Saúde – Desafios Interdisciplinares na Promoção da Atividade Física. Volume II. Guarda. Instituto Politécnico da Guarda. 71-79.

978-972-8681-78-4

Um retrato de movimento na escola a tempo inteiro em Portugal - Estudo de caso sobre a Escola Básica Senhora da Piedade

Estudos da criança
Pedagogia do movimento
Escola a tempo inteiro

2020-03-05T09:14:48Z
2020-03-05T09:14:48Z
2019

Os resultados do Programme for International Student Assessment (PISA) promoveram uma reflexão sobre o tempo e currícula escolares em diferentes países, levando ao aparecimento da "escola em tempo integral"como forma mais apropriada para melhorar os resultados escolares dos alunos. Perceber como é que o movimento e o jogo são desenvolvidos na "escola em tempo integral", através de um "retrato de movimento na escola". Para responder ao objetivo enunciado optámos por um estudo do tipo exploratório descritivo analítico efetuado numa escola da cidade de Castelo Branco. Foram usados como métodos para recolha dos dados: a observação (nos espaços exteriores e interiores), a análise documental (projeto educativo, plano anual de atividades e regulamento interno) e entrevistas semiestruturadas (ao diretor do agrupamento, a alunos e professores). As entrevistas foram todas gravadas para posterior análise. A apresentação dos resultados obedece a uma triangulação dos dados recolhidos. Constatamos que a escola tem uma estrutura do tempo escolar em blocos de 90 minutos; mas pouca possibilidade para o aluno de organizar o seu tempo de aprendizagem de maneira autónoma; um ensino orientado ao professor; um ensino cognitivo, sem movimento, com muito tempo para os alunos permanecerem sentados; separação entre o ensino de manhã e da tarde. Variedade de ofertas de movimento com uma perspetiva de sentido orientada ao desporto; uma cooperação estreita com parceiros externos, mas também com outro pessoal pedagógico da escola. Separação entre uma área escolar interna como uma área imóvel (sem movimento) e uma área escolar externa como uma área móvel. Os professores relatam um ensino móvel, os alunos nunca vivenciam um ensino móvel, mas também não foi observado qualquer ensino móvel. A escola estudada tem espaços, no entanto a forma como está configurado o espaço interior, bem como o mobiliário usado, as normas impostas e a gestão e abordagem das matérias escolares são claramente condicionadoras do movimento das crianças, havendo possibilidades de movimento e um tempo privilegiado de jogo essencialmente durante os intervalos escolares e atividades extraescolares.
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