A Realidade Aumentada como potenciadora de aprendizagens no 1.º Ciclo do Ensino Básico
Type
masterThesis
Creator
Identifier
202738108
Title
A Realidade Aumentada como potenciadora de aprendizagens no 1.º Ciclo do Ensino Básico
Contributor
Gil, Henrique Manuel Pires Teixeira
Subject
1.º Ciclo do Ensino Básico
Ensino a Distância
Prática de Ensino Supervisionada
Realidade Aumentada
Tecnologias da Informação e Comunicação
1st Cycle of Basic Education
Augmented Reality
Distance learning
Information and Communication Technologies
Supervised Teaching Practice
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação
Ensino a Distância
Prática de Ensino Supervisionada
Realidade Aumentada
Tecnologias da Informação e Comunicação
1st Cycle of Basic Education
Augmented Reality
Distance learning
Information and Communication Technologies
Supervised Teaching Practice
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação
Date
2021-07-07T11:01:05Z
2021-07-07T11:01:05Z
2021
2021-07-07T11:01:05Z
2021
Description
Relatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação PréEscolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico.
No âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico elaborou-se o presente relatório de estágio que apresenta as práticas pedagógicas realizadas em Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, bem como o estudo sobre “A Realidade Aumentada como potenciadora de aprendizagens no 1.º Ciclo do Ensino Básico”. A investigação apresentada tem por base a seguinte questão-problema: “Será que a utilização da Realidade Aumentada pode promover novos contextos que permitam a aquisição de melhores aprendizagens nos alunos?” Na atualidade, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) encontram-se muito presentes na sociedade. Todavia, há a sensação de que a área da educação não acompanha tão bem essa evolução, fazendo uma utilização limitada das TIC em contexto educativo. De modo a potenciarmos a inclusão das TIC, de forma inovadora e motivadora, realizámos uma investigação que permitiu a inclusão da tecnologia Realidade Aumentada (RA) no 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB). Metodologicamente trata-se de um estudo de cariz qualitativo, nomeadamente uma investigação-ação que utilizou como instrumentos de recolha de dados a observação participante, as notas de campo, as entrevistas semiestruturas a professoras do 1.º CEB, os inquéritos por questionário aos encarregados de educação e registos fotográficos. No final, apresenta-se uma reflexão crítica através da triangulação de dados. A tecnologia RA foi utilizada em quatro sessões de intervenção como ferramenta pedagógica em contexto educativo através do Ensino a Distância (E@D) com uma turma de 2.º ano de escolaridade que envolveu vinte e um alunos. O estudo conclui que a RA permite complementar e manipular objetos que podem combinar um ambiente analógico e um ambiente digital. Ou seja, a RA permite um aumento da observação e da manipulação de diversos ‘objetos’ no sentido de vir a desencadear melhores aprendizagens. Por outro lado, a RA também consegue mimetizar ambientes e contextos que são distantes, mas que os transformam e os aproximam da realidade concreta dos alunos. Percebemos que as estratégias usadas nos ciclos de investigação-ação pela investigadora para utilizar a RA como estratégia didática mostraram-se eficazes, tendo em consideração as opiniões e as observações feitas junto dos alunos, as opiniões manifestadas pelos pais/encarregados de educação e pelos professores do 1.º CEB que foram entrevistados. Destacam-se as opiniões recolhidas junto da orientadora cooperante que vivenciou todo o processo, assim como as reflexões do par pedagógico que confirmam a importância da utilização da RA por ter permitido criar contextos inovadores que potenciaram melhores aprendizagens junto dos alunos.
In the framework of the master’s degree in Pre-School Education and Teaching in the 1st Cycle of Basic Education, the present internship report presents the pedagogical practices of Pre-School Education and 1st Cycle of Basic Education, as well as the study on “The Augmented Reality as the enabler of learning in the 1st Cycle of Basic Education”. The research submitted is based on the following problem: “Can the use of the Augmented Reality to promote new contexts that allow for acquisition of better learning in pupils?” Information and Communication Technologies are currently very much present in society. However, there is a feeling that the area of education does not follow such developments so well by making limited use of ICT in an educational context. In order to enhance the innovative and motivating inclusion of ICT, we have carried out research that has enabled the inclusion of the Augmented Reality technology in the 1st Cycle of Basic Education. Methodology speaking, this is a qualitative study, namely an investigation-action which used participating observation, the field notes, semi-structural interviews and teachers of the 1st Cycle of Basic Education, the questionnaire surveys of education and photographic records as tools of data collection. In the end, there is a critical reflection through the triangulation of data. AR technology was used in four intervention sessions as a pedagogical tool in an educational context through Distance Learning with a 2nd year class schooling class involving twenty-one students. The study concludes that the AR allows for complementary and manipulating objects that can combine an analog environment with a digital environment. In other words, the AR allows for an increase in the observation and manipulation of various ‘objects’ in the sense that it will trigger better learning. On the other hand, AR also manages to mimic environments and contexts that are distant, but that transform them and bring them closer to the concrete reality of the students. We found that the strategies used in research-action cycles by the researcher to use AR as a teaching strategy were effective, considering the opinions and observations made by the pupils, the opinions expressed by parents/educators and by 1st Cycle teachers who were interviewed. The opinions gathered from the cooperative advisor who experienced the whole process are highlighted, as are the reflections of the pedagogical partner confirming the importance of the use of the AR because it has enabled innovative contexts to be created that have boosted better learning among pupils.
No âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico elaborou-se o presente relatório de estágio que apresenta as práticas pedagógicas realizadas em Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, bem como o estudo sobre “A Realidade Aumentada como potenciadora de aprendizagens no 1.º Ciclo do Ensino Básico”. A investigação apresentada tem por base a seguinte questão-problema: “Será que a utilização da Realidade Aumentada pode promover novos contextos que permitam a aquisição de melhores aprendizagens nos alunos?” Na atualidade, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) encontram-se muito presentes na sociedade. Todavia, há a sensação de que a área da educação não acompanha tão bem essa evolução, fazendo uma utilização limitada das TIC em contexto educativo. De modo a potenciarmos a inclusão das TIC, de forma inovadora e motivadora, realizámos uma investigação que permitiu a inclusão da tecnologia Realidade Aumentada (RA) no 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB). Metodologicamente trata-se de um estudo de cariz qualitativo, nomeadamente uma investigação-ação que utilizou como instrumentos de recolha de dados a observação participante, as notas de campo, as entrevistas semiestruturas a professoras do 1.º CEB, os inquéritos por questionário aos encarregados de educação e registos fotográficos. No final, apresenta-se uma reflexão crítica através da triangulação de dados. A tecnologia RA foi utilizada em quatro sessões de intervenção como ferramenta pedagógica em contexto educativo através do Ensino a Distância (E@D) com uma turma de 2.º ano de escolaridade que envolveu vinte e um alunos. O estudo conclui que a RA permite complementar e manipular objetos que podem combinar um ambiente analógico e um ambiente digital. Ou seja, a RA permite um aumento da observação e da manipulação de diversos ‘objetos’ no sentido de vir a desencadear melhores aprendizagens. Por outro lado, a RA também consegue mimetizar ambientes e contextos que são distantes, mas que os transformam e os aproximam da realidade concreta dos alunos. Percebemos que as estratégias usadas nos ciclos de investigação-ação pela investigadora para utilizar a RA como estratégia didática mostraram-se eficazes, tendo em consideração as opiniões e as observações feitas junto dos alunos, as opiniões manifestadas pelos pais/encarregados de educação e pelos professores do 1.º CEB que foram entrevistados. Destacam-se as opiniões recolhidas junto da orientadora cooperante que vivenciou todo o processo, assim como as reflexões do par pedagógico que confirmam a importância da utilização da RA por ter permitido criar contextos inovadores que potenciaram melhores aprendizagens junto dos alunos.
In the framework of the master’s degree in Pre-School Education and Teaching in the 1st Cycle of Basic Education, the present internship report presents the pedagogical practices of Pre-School Education and 1st Cycle of Basic Education, as well as the study on “The Augmented Reality as the enabler of learning in the 1st Cycle of Basic Education”. The research submitted is based on the following problem: “Can the use of the Augmented Reality to promote new contexts that allow for acquisition of better learning in pupils?” Information and Communication Technologies are currently very much present in society. However, there is a feeling that the area of education does not follow such developments so well by making limited use of ICT in an educational context. In order to enhance the innovative and motivating inclusion of ICT, we have carried out research that has enabled the inclusion of the Augmented Reality technology in the 1st Cycle of Basic Education. Methodology speaking, this is a qualitative study, namely an investigation-action which used participating observation, the field notes, semi-structural interviews and teachers of the 1st Cycle of Basic Education, the questionnaire surveys of education and photographic records as tools of data collection. In the end, there is a critical reflection through the triangulation of data. AR technology was used in four intervention sessions as a pedagogical tool in an educational context through Distance Learning with a 2nd year class schooling class involving twenty-one students. The study concludes that the AR allows for complementary and manipulating objects that can combine an analog environment with a digital environment. In other words, the AR allows for an increase in the observation and manipulation of various ‘objects’ in the sense that it will trigger better learning. On the other hand, AR also manages to mimic environments and contexts that are distant, but that transform them and bring them closer to the concrete reality of the students. We found that the strategies used in research-action cycles by the researcher to use AR as a teaching strategy were effective, considering the opinions and observations made by the pupils, the opinions expressed by parents/educators and by 1st Cycle teachers who were interviewed. The opinions gathered from the cooperative advisor who experienced the whole process are highlighted, as are the reflections of the pedagogical partner confirming the importance of the use of the AR because it has enabled innovative contexts to be created that have boosted better learning among pupils.
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