Centro de apoio a aprendizagem em um agrupamento de escolas : estudo de caso
Type
masterThesis
Identifier
203230132
Title
Centro de apoio a aprendizagem em um agrupamento de escolas : estudo de caso
Contributor
Mesquita, Maria Helena Ferreira de Pedro
Subject
Centro de apoio a aprendizagem
Decreto Lei 54/2018
Educação especial
Inclusão
Learning support center
Decree Law 54/2018
Special education
Inclusion
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais
Decreto Lei 54/2018
Educação especial
Inclusão
Learning support center
Decree Law 54/2018
Special education
Inclusion
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais
Date
2023-02-17T10:18:08Z
2023-02-17T10:18:08Z
2023
2023-02-17T10:18:08Z
2023
Description
Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para o cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Especial: Domínios Cognitivo e Motor.
Considerando a mudança legislativa que traz o DL 54/2018 quanto a reconfiguração dos modelos das antigas Unidades Especializadas em Ensino Estruturado e Multideficiências para os Centros de Apoio a Aprendizagem, a partir daí pretendemos responder à questão: “Qual o contributo dos Centros de Apoio à Aprendizagem no apoio à inclusão de crianças e jovens em um Agrupamento de Escolas?” Então, a partir da mudança legislativa proposta, buscamos entender como se deu o processo de transição das antigas Unidades de Ensino Estruturado e Multideficiências, preconizado no DL 03/2008 para os Centros de Apoio à Aprendizagem (CAA) indicados no DL 54/2018, descrevemos o processo e identificamos o seu contributo no apoio à inclusão dos alunos usuários no Agrupamento de Escolas. Como método para realizar este trabalho, escolhemos o estudo de caso descritivo, um método qualitativo, que consiste em uma forma de aprofundar uma unidade individual, que abrange tudo em abordagens especificas de coletas e analise de dados e objetiva a descrição das características da população ou fenómeno estudado, contribuindo para compreendermos melhor os fenômenos individuais, os processos organizacionais e políticos da sociedade. Uma ferramenta utilizada para entendermos a forma e os motivos que levaram a determinada decisão. Como instrumentos de recolha de dados utilizamos documentos bibliográficos, inquérito por entrevista e questionários, observação não participante, fotografias e notas de campo. Os questionários foram aplicados a 6 docentes de Educação Especial e a 23 docentes do Ensino Regular e a entrevista foi aplicada ao Coordenador do CAA. Apuramos que o processo de mudança foi mais uma questão de adaptação burocrática\legislativa de adequação e gestão dos recursos humanos e materiais ao novo Centro. As facilidades do processo foi o facto de dar sequência ao trabalho de referência que já se fazia e as maiores dificuldades ou constrangimentos esteve relacionadas a divergências de interpretação da legislação por parte dos profissionais envolvidos na mudança, e resistências por parte dos docentes de Educação Especial em relação as mudanças propostas, principalmente por não haver uma definição clara da atuação destes profissionais em contexto de CAA. Constatamos que não há um número exato de horas para a frequência do centro, pois a atribuição das horas de apoio é definida de acordo com as medidas atribuídas a cada aluno de acordo com suas especificidades e ao seu currículo individual, chegando até 60% do tempo letivo, onde o desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social, apoio individual e em sala de aula são fundamentais. São também referidos o trabalho colaborativo e a planificação e avaliação conjunta das atividades, entre outros, como apoio disponibilizado aos docentes pelo centro. Conclui se que a criação dos CAA foi positiva para promoção da inclusão dos alunos no Agrupamento, e que o Centro contribui para a inclusão na medida que promove a autonomia pessoal e social e na aquisição de conhecimentos. Ao oferecer uma estrutura acolhedora e facilitadora da aprendizagem promovendo “bem-estar global”, perpassando por questões a nível das relações “emocional/ cognitiva, social/comportamental/ envolvimento”, e ao “minimiza impactos negativos”.
Abstract: Considering the legislative change that brings the DL 54/2018 regarding the reconfiguration of the models of the former Structured Learning and Multideficiency Specialized Units for Learning Support Centers, from there we intend to answer the question: "What is the contribution of Learning Support Centers in supporting the inclusion of children and young people in a Grouping of Schools?" Then, from the proposed legislative change, we seek to understand how the transition process took place from the former Structured Learning and Multideficiency Units, advocated in DL 03/2008 to the Learning Support Centres (LSSC) indicated in DL 54/2018, we describe the process and identify its contribution in supporting the inclusion of student users in the Grouping of Schools. As a method to carry out this work, we chose the descriptive case study, a qualitative method, which consists of a way to deepen an individual unit, which covers all in specific approaches to data collection and analysis and aims to describe the characteristics of the population or phenomenon studied, contributing to better understand individual phenomena, organizational and political processes of society. It is a tool used to understand the form and the reasons that led to a certain decision. As instruments of data collection we used bibliographical documents, survey by interview and questionnaires, non-participant observation, photographs and field notes. The questionnaires were applied to 6 teachers of Special Education and 23 teachers of Regular Education and the interview was applied to the CAA Coordinator. We found that the process of change was more a matter of bureaucratic and legislative adaptation of adaptation and management of human and material resources to the new Centre. The greatest difficulties or constraints were related to divergences of interpretation of the legislation by the professionals involved in the change, and resistance from the Special Education teachers regarding the proposed changes, mainly because there was no clear definition of the performance of these professionals in the context of CAA. We found that there is no exact number of hours to attend the centre, because the allocation of hours of support is defined according to the measures assigned to each student according to their specificities and their individual curriculum, reaching up to 60% of the school time, where the development of personal and social autonomy skills, individual support and in the classroom are fundamental. Collaborative work and joint planning and assessment of activities are also mentioned, among others, as support made available to teachers by the centre. It can be concluded that the creation of the AACs was positive in promoting the inclusion of students in the school grouping, and that the Centre contributes to inclusion by promoting personal and social autonomy and the acquisition of knowledge. By offering a welcoming structure that facilitates learning and promotes "global well-being", going through issues at the level of "emotional/cognitive, social/behavioural/involvement" relationships, and "minimises negative impacts".
Considerando a mudança legislativa que traz o DL 54/2018 quanto a reconfiguração dos modelos das antigas Unidades Especializadas em Ensino Estruturado e Multideficiências para os Centros de Apoio a Aprendizagem, a partir daí pretendemos responder à questão: “Qual o contributo dos Centros de Apoio à Aprendizagem no apoio à inclusão de crianças e jovens em um Agrupamento de Escolas?” Então, a partir da mudança legislativa proposta, buscamos entender como se deu o processo de transição das antigas Unidades de Ensino Estruturado e Multideficiências, preconizado no DL 03/2008 para os Centros de Apoio à Aprendizagem (CAA) indicados no DL 54/2018, descrevemos o processo e identificamos o seu contributo no apoio à inclusão dos alunos usuários no Agrupamento de Escolas. Como método para realizar este trabalho, escolhemos o estudo de caso descritivo, um método qualitativo, que consiste em uma forma de aprofundar uma unidade individual, que abrange tudo em abordagens especificas de coletas e analise de dados e objetiva a descrição das características da população ou fenómeno estudado, contribuindo para compreendermos melhor os fenômenos individuais, os processos organizacionais e políticos da sociedade. Uma ferramenta utilizada para entendermos a forma e os motivos que levaram a determinada decisão. Como instrumentos de recolha de dados utilizamos documentos bibliográficos, inquérito por entrevista e questionários, observação não participante, fotografias e notas de campo. Os questionários foram aplicados a 6 docentes de Educação Especial e a 23 docentes do Ensino Regular e a entrevista foi aplicada ao Coordenador do CAA. Apuramos que o processo de mudança foi mais uma questão de adaptação burocrática\legislativa de adequação e gestão dos recursos humanos e materiais ao novo Centro. As facilidades do processo foi o facto de dar sequência ao trabalho de referência que já se fazia e as maiores dificuldades ou constrangimentos esteve relacionadas a divergências de interpretação da legislação por parte dos profissionais envolvidos na mudança, e resistências por parte dos docentes de Educação Especial em relação as mudanças propostas, principalmente por não haver uma definição clara da atuação destes profissionais em contexto de CAA. Constatamos que não há um número exato de horas para a frequência do centro, pois a atribuição das horas de apoio é definida de acordo com as medidas atribuídas a cada aluno de acordo com suas especificidades e ao seu currículo individual, chegando até 60% do tempo letivo, onde o desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social, apoio individual e em sala de aula são fundamentais. São também referidos o trabalho colaborativo e a planificação e avaliação conjunta das atividades, entre outros, como apoio disponibilizado aos docentes pelo centro. Conclui se que a criação dos CAA foi positiva para promoção da inclusão dos alunos no Agrupamento, e que o Centro contribui para a inclusão na medida que promove a autonomia pessoal e social e na aquisição de conhecimentos. Ao oferecer uma estrutura acolhedora e facilitadora da aprendizagem promovendo “bem-estar global”, perpassando por questões a nível das relações “emocional/ cognitiva, social/comportamental/ envolvimento”, e ao “minimiza impactos negativos”.
Abstract: Considering the legislative change that brings the DL 54/2018 regarding the reconfiguration of the models of the former Structured Learning and Multideficiency Specialized Units for Learning Support Centers, from there we intend to answer the question: "What is the contribution of Learning Support Centers in supporting the inclusion of children and young people in a Grouping of Schools?" Then, from the proposed legislative change, we seek to understand how the transition process took place from the former Structured Learning and Multideficiency Units, advocated in DL 03/2008 to the Learning Support Centres (LSSC) indicated in DL 54/2018, we describe the process and identify its contribution in supporting the inclusion of student users in the Grouping of Schools. As a method to carry out this work, we chose the descriptive case study, a qualitative method, which consists of a way to deepen an individual unit, which covers all in specific approaches to data collection and analysis and aims to describe the characteristics of the population or phenomenon studied, contributing to better understand individual phenomena, organizational and political processes of society. It is a tool used to understand the form and the reasons that led to a certain decision. As instruments of data collection we used bibliographical documents, survey by interview and questionnaires, non-participant observation, photographs and field notes. The questionnaires were applied to 6 teachers of Special Education and 23 teachers of Regular Education and the interview was applied to the CAA Coordinator. We found that the process of change was more a matter of bureaucratic and legislative adaptation of adaptation and management of human and material resources to the new Centre. The greatest difficulties or constraints were related to divergences of interpretation of the legislation by the professionals involved in the change, and resistance from the Special Education teachers regarding the proposed changes, mainly because there was no clear definition of the performance of these professionals in the context of CAA. We found that there is no exact number of hours to attend the centre, because the allocation of hours of support is defined according to the measures assigned to each student according to their specificities and their individual curriculum, reaching up to 60% of the school time, where the development of personal and social autonomy skills, individual support and in the classroom are fundamental. Collaborative work and joint planning and assessment of activities are also mentioned, among others, as support made available to teachers by the centre. It can be concluded that the creation of the AACs was positive in promoting the inclusion of students in the school grouping, and that the Centre contributes to inclusion by promoting personal and social autonomy and the acquisition of knowledge. By offering a welcoming structure that facilitates learning and promotes "global well-being", going through issues at the level of "emotional/cognitive, social/behavioural/involvement" relationships, and "minimises negative impacts".
Access restrictions
openAccess
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Language
por
Comments
